教学过程是改革的原点，也是教育价值和人文情愫的演示场。新课改带来新理念，新理念催生新实践。新课 程背景下的教学过程不再是一个被动的、封闭的、消极的接受过程，而是一个主动的、开放的、积极的发展过程。它重视书本知识的积累，更重视现实生活能力的发展；它关心学生学什么和想什么，更关心他们怎样学和怎样想；它关心学生目前的学习成绩和发展水平，更重视他们未来的创新能力和发展可能性。因此，老师们在教学过程中充分把握“四让”，在可接受性和可发展性之间找到新的平衡点，努力营造一种生动活泼的教学氛围，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征，全面实现预定的教学目标。    

 一、能让学生观察的，尽量让学生观察

    观察力是人们正确地认识问题、解决问题的基础，也是构成人的智力的一个重要成分。所以在教学过程中，教师要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展。这里有一个案例，读了或许有点启发。以前的小学课本里，在描写蝌蚪变成青蛙的过程时，明确地写道：小蝌蚪的尾巴到一定时候就会自动脱落，然后变成青蛙。学了这节课后，许多学生就养起了小蝌蚪，看看它是怎样成长的，尤其想看看它的尾巴到底是怎样脱落的。可是观察了一天又一天，同学们并没有见到小蝌蚪尾巴脱落的过程，但是尾巴确实不见了。学生们把观察到的情况告诉了老师，老师没有主观地、简单地否定学生的发现，而是要求他们更加仔细地观察，并做出详细的记录。于是，许多学生同时进行了观察，结果他们都没有发现脱落的尾巴，相反有一些细心的学生发现小蝌蚪的尾巴是慢慢地缩回去的。在老师的支持下，学生们将观察的结果寄给编写教科书的有关单位，最终在科学家的参与下，课本中的错误得到了纠正。

    这个案例说明，学生与成年人在观察事物方面并不存在太大的差异，而引导学生自主地观察生活，让他们自主地去发现问题，要比老师的“告诉”强百倍。因为听过的印象不深，读到的容易忘记，只有学生亲身经历的才刻骨铭心。优秀的教师都善于在教学过程中培养“小发现”，精心呵护学生的自主意识和探索精神，让他们知道；真理不一定在老师的嘴里，也不一定在正式出版的书籍里，真理是需要探索的。  

二、能让学生思考的，尽量让学生思考    

    有些老师认为教学过程所要解决的问题主要是让学生从“不会”到“会”，从“不能”到“能”。但只有采用科学的教学方法，在“会”和“能”的基础上，学生的心智得到了发展才是真正的目的所在。因此，教学过程必须求真，要给学生留下独立思考的时空，让他们自己去探究，拓展思维活动的广度和深度，自己去寻找解决问题的办法，从而达到“真会”和“真能”。    

    学生是有差异的，也一定有百思而不得其解的时候，但教师的点

拨必须把握好“火候”，讲究艺术。孔子说“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）。学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时，教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言加以引领，这就是“发”。“不愤不启，不悱不发。”虽然只有八个字，但它论述精辟、耐人寻味、值得借鉴。