1. 转变教学观念，促进学生英语听、说、读、写等综合应用实力的提高

2015 年甘肃省比赛的题目包括笔 试和口试两部分，内容丰富，形式多 样，但其共同点都是对英语听、说、读、 写等综合应用能力的考查。对于教师来 说。应该注意在实践教学的过程中善于 培养和提高学生的这些素质。而在实际 操作中又很难实现，因为甘肃省的对口 升学复习指导完全是以语法为主要内容 的，为了考试，老师和学生放松了对听 力和口语的练习，尤其是对三年级的学 生，整天复习语法，做大量的题目，导 致部分学生为了练习听力和口语去参加 英语技能大赛又觉得自己的英语学习落 下了。而实际上，在笔者这几年辅导学 生的英语技能时发现，大量练习听力和 口语反过来能促使学生对英语学生产生 兴趣，做起题来反而能应对自如，提高 学生的英语学习。学习一门外语如果发 音不过关，始终不能真正掌握一门外语。 其实教师在教学的过程中应该充分重视 学生的主观需要，以学生为中心，建立学生能力本位教学观念，不拘泥于任何一种单一的教学方法，更不是考出高分 就行，要重视将英语教学理论的学习和 实践相结合，让学生会听、能说才是关键。

2. 改变英语教学设计，加入情感目 标和职业能力的培养目标

在英语大赛中，大多采用让学生在一定时间内对于一个话题陈述自己的观点，或是几人一组进行口语交流等形式。 内容广泛与社会、学生的职业能力、内 在修养有关，因此在教学设计的时候首 先要考虑学生的实际，并且要加入情感 目标的培养，另外还要加入职业能力的 培养，改变以往单纯以语言知识为基础 进行教学设计的模式。教师可以尝试在 课堂上组建多人的学习团队，在课堂上积极组织学生进行讨论，在课后也可以互相帮助，这样大家在团队学习的氛围中，可以实现共同进步，共同提高。

3. 改变对中职英语的教学评价，多 种评价方式相结合

面对不同专业和基础差异较大的学生，教师应该使用师生之间、生生之间 形成性与终结性并重的多种形式的教学 评价方式，以弥补笔试的不足。同时，采 用定量评价与定性评价相结合、教师评 价与学生自评、互评相结合进行评价。 教学评价要注重激励作用，对学生出现 的问题要包容，让学生有信心学习。笔 者常把课堂参与度，活动准备情况，作 业和成绩相结合，给学生一个综合评 价，这样也可以更客观公正地给学生一 个评价，另外也激励学生参与课堂活动。笔者认为中职英语教师要不断改进 学生学业评价体系和方法，将形成性评价和终结性评价相结合、阶段性评价和日常性评价相结合、学生自评与互评相 结合，突出听说能力的考查，让学生在 做中学，学中做，最终让学生形成好的 英语学习习惯并激发学生的英语学习的 积极性。

4. 加强中职各学校教师之间的交 流，促进教师专业素养的提高

对于专业英语教师而言，带领学生参加市级或省级的英语技能竞赛并接受 竞赛的磨炼，能够有效促进各学校英语 教师及学生之间的交流并能提高自身专 业技能水平。竞赛期间，各校教师和学 生相互观摩，相互学习，交流培训心 得，了解其他学校学生的英语听力和口 语水平，教师还可以通过技能竞赛的主 要内容、技术走向和对职业院校技能人 才培养的基本要求进行分析和探讨，捕 捉指导教学改革的信息，从而转化为教 学项目加以推广。

总体而言，英语口语技能大赛有利 于英语教师转变观念，提高学生的综合 能力，转变英语教学设计以及教学评 价，对提高教师的专业素养有很大的益 处。英语技能竞赛还可以引导人们重新 认识职业教育，而且让社会重视和支持 职业教育。